《找春天》是部编版语文二年级下册第一单元的一篇课文，它是一篇描写春天的优美文章，把孩子们引领到大自然中去寻找、发现春天，感受春天的美好，进而培养学生热爱大自然的情感。本文充满了儿童情趣和文学色彩。结合本单元的语文要素和单元主题，在教授这篇课文第二课时的过程中，我分成了这样的几大板块来进行：复习巩固，迎接春天；读中体会，感受春天；想象画面，找到春天；拓展阅读，热爱春天。 授课以后我有以下几点感受：

一、识字写字，读之根本

由于是第二课时的教学，开课伊始，我就先让孩子们把上节课学习到的带有生字的词语“音符、杜鹃、嫩芽、棉袄、脱掉、触到、探出、寻找、姑娘、害羞、遮遮掩掩”用开火车的方式进行检查，然后全班齐读加深印象。快结束新课时又把要求会写的生字中挑选了两个有代表性的“荡”和“桃”进行范写。“荡”重点指导的是结构，“桃”重点指导的是右半部分的笔顺。低年级的识字写字是课堂教学要落实的重要环节，也是阅读的基础。虽然这是第二课时教授，但生字的学习要有复现巩固的过程。但遗憾的是这堂课上后面拓展阅读了一部分内容，时间很紧，所以没有留时间给孩子们当堂写这两个字，也就无法现场反馈书写的问题。

二、朗读指导，贯穿始终

语文课程标准指出:在教学中尤其要培养良好的语感。基于此，我在本课的教学设计中，把朗读的教学贯穿了课堂始终。如课文4-7自然段的教学中，我设计了以下环节：

1、老师引导读，初闻春之美

（1）开火车读，感知美

一人读一自然段

（2）师范读，想象美

闭上眼睛，听老师读（配乐），你仿佛看到了什么？

2、多维指导读，感受春之韵

谁能像老师那样读好这一句？

（1）“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”

①做动作理解“探”（圈画），指名读。

②图文对照，指导重音，读好“眉毛”，女生读。

“眉”的字音拖长，“毛”字咱们轻轻的读，初春的小草稀稀疏疏。

③换词体会比喻的恰当美妙（板），擦去“眉毛”，还能换成什么词？

小结：想象一定要恰当，还要美妙。看看后面的几句话，你能通过朗读展现春姑娘的美吗？齐读

（2）“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”

①指名读。体会心情

早春的野花格外稀少，藏在草丛里很难发现，小朋友们找到后格外开心。

②图文对照，具体感受美

③男女生读

（3）“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”

①指名读

用音符来形容嫩芽，说明嫩芽很小，也很可爱。

②图文对照，具体感受美

③齐读

（4）“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”

⑴指名读

⑵看图片，听声音，再指名读，感受小溪的欢快

⑶齐读

2、师生合作读，唱响春之歌

师读：小草从地下探出头来，生读：那是春天的眉毛吧？

师读：早开的野花一朵两朵，生读：那是春天的眼睛吧？

师读：树木吐出点点嫩芽， 生读：那是春天的音符吧？

师读：解冻的小溪丁丁冬冬，生读：那是春天的琴声吧？

以上环节的教学过程，我努力做到以读代讲，课文通过语言文字所描绘的美好画面，我试图从多层次多维度的朗读指导中，让孩子们浸润其中。虽然课后听课老师对于我这堂课中的朗读教学指导给与了肯定，但有以下几个方面依然值得思考和改进：

1、读书时间无法保证

一问一答式的教学挤掉了学生很多读书的时间，一节课40分钟，但朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。一篇课文，要求孩子们初读一遍，然后读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都没有读完，为了保证在一节课的时间里顺利完成后面的教学任务，老师就会示意让没有读完的学生停下，马上转入下一环节的教学，初读课文只是成了开课过程中的一个过渡环节而已。

2、指导朗读参与不广

本节课上我对朗读指导的方法还是比较多样的，有老师范读、想象画面体会读、做动作理解读、换词对比读……这篇课文教学中的语文要素之一就是让孩子们在朗读中注意语气和重音。在指导“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这句话的朗读时，我把“眉毛”这个需要重音的地方以及反问的语气进行了方法上的指导，指名朗读后再进行朗读方法上的迁移运用，让孩子们把学到的方法运用到读后面几个句式相同的反问句中。尽管几个来回的训练，部分孩子在方法上已经掌握，但绝大多数孩子还是无法在课堂上呈现朗读的水平，我也无法及时有针对性地点评。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，我们往往只盯住那么几个学生读来读去，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读参与练习的现状，对整体提高课堂朗读教学的质量是一种阻碍。

3、指导朗读机械生硬

本课的朗读中，尤其提出了重音的指导。如我在指导句子中“眉毛”一词的朗读时，是这样引导的，“眉”的字音拖长，“毛”字轻轻读。虽然后面几个自然段中的“眼睛”、“音符”、“琴声”这几个需要做重音处理的词语上，孩子们都能依照前面“眉毛”的读法朗读。在不断地朗读练习过程中，也有很大进步，但总感觉缺少一点美感，从内而外过程中的美感。诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能揉理解、感悟于一体。即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。我们直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（或慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。这种机械的朗读指导，对语文文意兼达的要求还是有一定距离的。朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。

三、语言感知，关注表达

“语文课程是一门学习语言文字运用额综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是《义务教育语文课程标准（2011版）》对语文课程性质做的界定。小学语文教学应致力于提升学生运用语言文字的能力，指导学生利用口头表达和书面表达与他人交流。因此，在本课的教学中我设计了以下仿说的环节：

这么美的春天，我们也想用这样的话来说一说。想象要恰当美妙。

随风摆动的柳枝，那是春天的 吧？

枝头鸣叫的黄鹂， 那是春天的 吧？

这里的设计我从模仿性表达入手，模仿教材上的语言，让学生在模仿表达中不断调整，提升自己的语言表达。虽然孩子们在引导下思维拓展很快，仿说的也很好，但还有所欠缺，比如我没有进一步让孩子们自己去寻找春天里的其他景物。春天里除了这个练习中的“柳枝”、“黄鹂”，其实还有很多美好的景物可以进行开放性的表达训练，平时的课堂上我们总是担心孩子们会说不到自己想要的答案或是担忧公开课上他们不会说而冷场，所以在设计时有意识的给孩子们画了一个圈，让他们在这个圈子里兜兜转转，这样便于自己好驾驭课堂。殊不知这样的牵着走，极大地限制了学生的思维和想象。其实是不利于孩子们的语言表达提高的。我们可以提出开放性地表达要求，让孩子们在更高的起点上大胆地自由表达，充分释放儿童的语言创造潜能，让他们在成功的语言体验中总结语言经验，形成对语言形式的最初认知并及时反哺自己的语言表达。

四、拓展阅读，实践探索

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。本节课的拓展阅环节正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就本课教学中跟春天相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的材料拓展阅读。以期对语文素养的形成起到积极作用。在《找春天》这节课的结尾部分，我设计了以下内容：

阅读一组描写春天的儿童诗 《春天》、《三月雨》、《初春》（节选）

学习要求：

1、画出自己喜欢的句子，读一读

2、把自己最喜欢的一首读给小组的同学听。

选取这样的三首儿童诗，是基于考虑到二年级的孩子较小，课堂时间又比较有限，诗歌对于孩子们来说比较好读，朗朗上口，与本课春天的主题一致，同时这里面也有美妙而恰当的比喻，可以丰富孩子们语言积累。但遗憾的是课堂时间有限，上课时这个拓展环节过得比较快，可能学生还没有真正走进拓展的材料，只是简答的在根据阅读要求找答案，没有很好的体验阅读材料的语言美，更没有足够的时间让他们去朗读。根据本课的教学，在拓展阅读这个版块，我有以下几点思考：

1、精选素材，提高阅读效率

当学生读自己喜欢的书时，他们会读得津津有味，和书里的人物同呼吸共命运，当读自己不喜欢的书时，会形同嚼蜡。因此，我们要适时引导学生选择合适的文章或课外书，让他们乐于去主动阅读。这时选择素材就很重要了，可以挑选与孩子们的学习生活息息相关的，读物的语言水平略高于学生的，与孩子心理世界密切联系的相关文章和书籍……只有选择让海门喜闻乐见的素材让他们阅读，才能更快更好的使他们投入阅读状态，从而体改阅读效率。

2、加强指导，提升阅读能力

学生要进行大量的课外拓展阅读，离不开好的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如低年级的快速提取课文重要信息，联系上下文猜词语意思，根据阅读的书籍不同，采用的阅读方法不同。根据不同的阅读目的来选择合适的阅读方法。这样孩子们就能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课内或课外拓展阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移强指导，提高阅读能力。这次我在低年级第一次尝试性地进行课内拓展阅读的实践，虽然还很不成熟，但阅读迁移运用的方法已经开始在我的课堂上进行，希望学生得法课内，得益课外。相信在不断地摸索和改进中，孩子们的阅读能力会有很大提高。

春天很美，我们的语文课堂可以更美，在亦读亦悟中让孩子们感受语言文字的为文之妙，在拓展阅读中让他们丰富自己的语言表达。在寻找春天的过程中我们也在不断探索语文课堂上属于我们自己的春天。