理清条理 训练思维 养成习惯
孝感市实验小学 颜蓉蓉
阅读教学目的在于培养学生的阅读能力，促使学生养成认真读书的习惯。阅读，既是教学的目的，又是教学的手段。就培养阅读能力而言，阅读是目的，就养成阅读习惯而言，阅读又成为手段。阅读教学的最终目的是教给方法，让学生自己会读，为达到这一目的，我们可以从以下几个方面进行训练：
一、指导学生编写提纲
提纲是文章的骨架和纲要。它反映作品的要点，是帮助我们阅读和写作的重要手段。指导学生编写读书提纲，可以帮助他们抓住文事的重点，理清文章的脉络。提纲的样式很多，主要有“提要式”、“标题式”、“简析式”。考虑到小学生概括分所能力有限，我们可以先从“提要式”提纲作为训练重点，因为“提要式”提纲只需要概括地述说内容要点，它不但能训练学生概括文章的能力，而且也容易掌握。
在一次课内阅读练习课上，我们遇到了一篇游记《游善卷洞》，依据认识论中由易到难的规律，我设计出这样一个提纲:
（一）交代善卷洞在什么地方，“我”什么时候跟谁一起去游览。[第（）自然段]
（二）清晨出发在路上看到美丽的景象。[第（）自然段]
（三）游览经过及观赏景点。[第（）自然段—第（）自然段]
（四）离船登岸，归途中赏独特风光。[第（）自然段]
这个提纲的大部分内容已由老师完成，余下的小部分只需要学生在阅读完短文之后，就可在括号中植上与提纲内容相关的段落的序号，学生易于掌握。
通过多做几个类似的练习后，学生不但了解了什么是读书提纲，而且对如何编写提纲也有了初步认识。
接下来，我们可以开始难度大一点的编写提纲的练习。可以以书中课文为练习对象，也可以课外的短文为文本。仍旧以填空为练习方式，不同的是在编写好的提纲中，只概括了各段落的部分内容，而其余的由学生在初读完文本后自己归纳、总结。
经过这样由易到难、有计划的训练后，学生基本掌握了编写提纲的要领，已能独立自主给一篇文章编写读书提纲。虽然，概括的语言还不是那么简洁、精炼， 但只要掌握了方法，加上多练习，就会不断进步。
二、指导学生理清文章条理
学习一篇文章，重要的是要理清文章的条理，把握文章的思路，把文章的思路变为学生理解的思路。小学语文教材中的记叙文基本上是简单的记叙文，线索清楚明了，因此，训练学生理清文章条理并不困难。
首先，由老师顺着文章的条理和事情发展的线索，提出一系列相关联的问题，如《挑山工》一文中，我们可以这样质疑：“作者在登泰山前观察到了一种什么现象?他产生了一个怎样的谜?这个谜又是怎样解开的呢? 由此他明白了一个什么道理？”这些问题不仅涵盖了整篇文章内容，而且还能引导学生理顺课文的条理，了解作者是怎样一步步把挑山工登山的道理表达出来的。
然后，再由教师在以后的教学中，引导学生自己分析课文，引导学生根据事情发展顺序，自己质疑、答疑。从中理清文章的条理 ,了解文章的层次结构。
指导学生编写提纲，教会学生理清条理，不仅能有效提高他们的阅读能力，而且对他们的写作水平提高也所有帮助。写出来的作文段落分明，条理清晰。
指导学生理清文本条理的过程，实际上是借助文本进行思维训练的过程。思维训练持之以恒，便形成连阅读习惯。学生便能举一反三，不断提高自己的自学能力，养成良好的学习习惯。
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